9月23日至27日，廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”特殊教育名教師培養(yǎng)對象送教活動在我市舉行，為期5天。20位來自全省各地的優(yōu)秀特殊教育教師，走進我市特殊教育集團成員學校，開展示范研討課、評課交流和專題講座。

　　如何更有效地運用特別的方法、設(shè)備和措施教育特殊兒童，使他們成為能夠自理并為社會作出貢獻的公民，是教師們共同關(guān)心的問題。活動中，記者采訪了幾位優(yōu)秀的特殊教育教師，分享了他們的教學心得和方法。

　　可視化教學點亮聽障學生思維

　　9月23日，省項目組的三位教師在市特殊教育學校為聽力障礙學生開展了《古人談讀書之讀書三到》《小熊跳舞》《幫你找一找》等主題示范課。課堂上，教師們非常重視可視化教學，并積極與學生互動。例如，在律動課《小熊跳舞》中，教師張佩芳利用AI技術(shù)制作了展示小熊日常生活的視頻，幫助學生理解舞蹈動作。在語文課《古人談讀書之讀書三到》中，教師雎遠佳用視頻幫助學生了解朱熹的生平，并鼓勵學生上臺，通過選詞填空的形式翻譯重點詞匯。這些教學方法，在評課交流中得到了聽課教師的一致贊譽。

　　雎遠佳從事特殊教育已有19年，是2024年全國模范教師。她表示，在為聽力障礙學生上課時，她傾向于搜集與生活緊密相關(guān)的視頻和圖片資源作為教學輔助材料，將抽象概念具體化，幫助學生理解知識?！奥犃φ系K學生對外界信息的感知更依賴視覺，尤其是直觀的圖像符號。因此，每次備課，我都會花大量時間挑選視頻和圖片，并為視頻制作字幕，彌補學生文字理解的不足?！宾逻h佳說，教學輔助材料與生活緊密相關(guān)，是因為聽力障礙學生往往缺乏社會經(jīng)驗，特殊教育教師除了教授課本知識，還應教學生生活常識，幫助他們?nèi)谌肷鐣?/p>

　　“此外，聽力障礙學生雖然智力發(fā)育正常，但他們不能像聽力正常學生那樣通過口誦耳聽學習，知識點掌握速度很慢，教師可能從小學到初中都需要反復講起某一個知識點。”雎遠佳介紹，聽力障礙學生讀好書同樣可以上大學，他們可以參加普通高考去普通高等院校，也可以參加單考單招去特殊教育院校。其中，在單考單招特殊教育院校，可選擇的專業(yè)大都集中在計算機、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等范疇。

　　因材施教優(yōu)化培智類學生教育

　　9月24日，針對培智類學生，省項目組的兩位教師在江城區(qū)特殊教育學校開展了《交通安全很重要》《抱抱》等主題示范課。這些課程旨在幫助學生掌握必要的生活常識。課堂上，教師根據(jù)學生情況設(shè)計了不同的教學目標，例如，在溝通與交往課《抱抱》中，教師希望能力較強的學生能理解繪本內(nèi)容，學會表達情緒感受和需求，而對能力較弱的學生，則只是希望他們能做出抱抱的動作。

　　在中山市特殊教育學校有16年教學經(jīng)驗的林開儀介紹，培智生包括智力障礙、孤獨癥、多動癥、腦癱、唐氏綜合征以及精神障礙等學生，他們個體差異性大，教師必須因材施教，使用不同的行為干預方法和教學策略進行分層教學?！巴还?jié)課，教師有時還要根據(jù)學生情況準備不同的教具，比如給有識字能力的學生準備文字卡，給識字能力較弱的學生準備圖文卡，給沒有識字能力的學生準備圖卡等?！绷珠_儀說，因材施教意味著教師要充分了解每一名學生，花費大量時間備課和制定教學計劃。“教師需要查看學生的醫(yī)院診斷證明，經(jīng)常家訪深入了解學生的性格，與家長商量長期的教學目標，并在教學中評估學生的語言閱讀等能力來設(shè)計課堂?！绷珠_儀說，了解學生還能幫助教師在學生情緒不穩(wěn)定時，快速找到原因并解決問題。

　　“低年級學生主要教社會規(guī)則、日常禮儀等生活常識為主，中年級學生主要教社區(qū)、家庭相關(guān)的技能，高年級學生主要教勞動技能，最終的教學目標是希望學生能獨立生活，甚至能到社會中參與一些工作?！绷珠_儀說，這個過程需要深度的家校合作，因為培智生養(yǎng)成習慣、學習技能是一個漫長的過程，家長需要幫助學生把在學校學到的知識運用到日常生活。

　　“名師”引領(lǐng)帶動教師隊伍建設(shè)

　　特殊教育將如何發(fā)展？華南師范大學的省“百千萬”特殊教育名教師項目學術(shù)班主任石夢良介紹，未來的特殊教育將更加注重學生知識、技能和情感的全面提升，更多考慮學生未來的生涯。具體做法是讓特殊教育向兩端延伸：一端是學前教育，通過早期干預提高特殊教育的效益；另一端是職業(yè)教育，通過不同的就業(yè)形態(tài)，幫助學生自主自立、充分參與社會。

　　“改革開放以來，廣東省的特殊教育工作取得了長足進步，比如教學對象明顯得到擴大和深化。擴大體現(xiàn)在特殊教育學校的增多，省內(nèi)的特殊兒童入學率達到了97%。深化體現(xiàn)在學校招收更多類型的學生，從最初的生理障礙學生，到如今各種類型各種程度的培智學生，如智力障礙、腦癱、孤獨癥等學生都能上學?！笔瘔袅颊f，隨著教學對象的擴大和深化，特殊教育工作也面臨兩個問題：一是教師隊伍數(shù)量和專業(yè)性跟不上，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達的粵東西北地區(qū)；二是課程的多樣性與適應性跟不上。

　　“廣東省開辦特教專業(yè)的高校不多且開辦時間不長，普遍只有十多年，這是師資不足的主因。而教學對象的多樣化與復雜化，意味著教師要接觸此前沒接觸過的學生類型，對教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。”石夢良介紹，廣東省特殊教育的“百千萬人才培養(yǎng)項目”正是我省為了提升教師業(yè)務(wù)水平的其中一個舉措，通過精心培育一批具有教育家精神和創(chuàng)新實踐能力的名教師、名書記名校（園）長、名班主任，讓他們引領(lǐng)帶動各地教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的教育人才。